思考•创新•超越

思考·创新·超越

——关于实验班英语教学的几点思考

开封高中英语组 侯天霞

    2013年我成为2015届团队的一员并有幸在接下来的三年一直从事实验班的英语教学。作为一名英语老师,在认真踏实地做好教学工作,把大部份的时间用来学习、研究高考大纲及题型和高考备考工作的同时,究竟该怎样对实验班的学生开展行之有效的英语教学,我想这是每一个担任实验班英语教学的老师必须面临的教学研究课题。

     当然,作为教学工作的研究者和实践者,我们应先来了解一下我们的教学对象。实验班的学生基础好,聪明好学,接受能力强,整体素质高于普通班学生,所以对于这样的教学对象教学方法显然不能与普通班的方法一样。此外,实验班的学生除了素质全面外,另有两个目标:竞赛获奖和高考高分,两者应协调发展。但有的学生却专攻竞赛而忽略了对语文、英语学科的重视,最后导致部分同学竞赛出了成绩但却与高考高分失之交臂。 还有部分学生或家长认为只要进入实验班就放心了,其实不然,我通过自己三年来在实验班的教学过程中也悟出一个道理,用俗话说就是:“好鼓也要重锤敲”。学生基础好、聪明,但不刻苦是普遍现象,惰性强是现在部分尖子学生的特点,这些学生从小是父母的掌上明珠,从小在表扬声中长大,自尊心强,自信心强,但心理其实很脆弱,遇到强劲对手情绪变化大,管理不善,就会在很大程度上影响学生的发展。

    针对学生的特点及以上情况的分析,我觉得对实验班英语教学应分三步走——思考、创新、超越。

首先,重视思考。只有思考,才能发现问题,发现了问题我们才能想办法去解决问题,从而提高自己的教学水平。针对实验班学生的特点,在课堂上,教师应用最有效的教学方法使学生进行最有效的学习。如果真正做到有效性,我认为教学观念的转变是首要!因为随着新课改的深入,高考试卷上已经找不到课本上“原汁原味”的被老师认为的重点。教育已经不再是单纯地要求教师教给学生有限的知识,而是要求教师在开动脑筋传授有限知识的同时,培养学生自己去学习和掌握自己需要的东西,这就需要老师们静下心来认真思考。教学中,我经常反思:

   1)课堂教学是否面向了全体学生还只是少数学生?

   2)所讲内容是否进行了再次反馈,对大多数学生搞不懂的问题是否采取补救?

   3)学生参与课堂活动的积极性是否高,思维是否有创新?

   4)学生的预习、复 习、作业是否落到实处?

   5)是否教给了学生学习的方法,使学生有了自主学习的经验?

   6)是否帮助学生构建了知识体系并获得了解题能力?

 教学无非是两个方面:教师的“教”和学生的“学”。但如何使教与学落到实处,达到教与学的最佳结合?确需我们下一番功夫。这就需要教师不断提高自身的素养,认真做好教学反思,切实提高学生学习的效率。

     其次,力求创新。社会需要的是有创新能力的人才,而这些人才正是靠我们老师去打造,如果我们自己否不会创新,如何去培养学生的创新?英国著名语言学家D.A.Wilkins 威尔金斯(1972)说过,Without grammar, very  little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed.(没有语法,表达甚微;,没有词汇,无法表达。)所以,在实验班教学中,从高一开始,我便开始尝试制定自己的教学计划,使用自选的教辅材料和精选的练习题,所选材料和试题的难度仅针对实验班学生。我在高一、高二阶段就安排落实部分高三教学内容和能力要求。例如用高一的上半个学期完成高中阶段所有的语法项目,在高一就夯实了学生的语法基础,从高二起注重词汇的扩充和阅读能力培养和提高,从近三年内高三各种辅导材料及报刊上中精选阅读材料。通过阅读,不断扩充了学生的英语词汇,提高了学生的阅读理解能力。另外,实验班的学生素质较高,有很强的分析问题和解决问题的能力,所以,在高一高二的教学活动中,我还大胆尝试每周一至二次让学生成为英语课堂的主讲人。

学生全员准备,个别主讲。每个学生都要对教材精心研读,精心备课。这个过程是很好的学习过程。在这个过程中老师可以向他们提供参考书,参考资料。鼓励他们自己到图书馆等地方去查找资料。同学之间可以开展讨论或试讲,互相讲评。当然不懂的问题要及时问老师。然后按组轮流推选主讲人进行全班讲课,教师及其他学生可以在练习时间提出自己的不同意见。由于学生为主讲人,这极大地调动了学生积极性,从而加快了教学进度。这就使我们有可能增加教学内容,拓宽教学形式,学生也能得到更好地发展个性,提高自我。诚如美国著名的EACK中学的校训中写道:“发展个性,提高自我。让我看,我记不住;让我听,我会忘记;让我参与,我就会理解、明白。”

     在高三实验班教学中我重点把握以下几个环节:

     1. 强化专题训练,回归基础。要在高考前夕找到良好的语言知识感觉和运用能力感觉就必须回归基础,整理巩固基础知识,用最充实、最满意的感觉来增强自己的自信心。前半个学期,我们主要进行专题训练。针对高考的主要题型分别进行解题方法和技巧的指导。后半学期则主要进行模拟套题的训练,训练学生的答题方法、技巧和解题的速度。,我根据学生的具体情况把握高档、中档题,这对学生取得高分是非常有利的。学生普遍都有这样的感觉:很多题目“一看就会,一做就错”。造成这种现象的根本原因在于对基础知识的掌握不牢固。因此,我让学生把复习的重点要放在查漏补缺上。将做过的试卷整理后,建立错题档案,弥补知识漏洞,进行强化记忆和训练。回归课本及重点词汇, 使默写成为展示才华的舞台。词汇默写分为2个部分。一半是高考大纲范围内核心词汇,另一半是阅读核心词汇及课外练习中扩展的词汇。测试内容每天更新,及时批改,表扬优秀鼓励后进并且指出典型的和共性的错误。指导学生使用各种方法攻克词汇。例如:多种器官联合记忆法、联系记忆法、同类记忆和比较记忆法等。由于高一高二词汇默写3轮,打下了较好的基础,高三实验班比较轻松地默写了3轮。   

    2. 英语学习词汇是基础,阅读是展示实力的大舞台。以阅读领跑来带动写作。实验班阅读材料除了来自近五年高考真题外,还有的选自最新版本的四六级辅导书。部分四级六级阅读真题来源:TIME《时代周刊》、USA TODAY《今日美国》、Newsweek《新闻周刊》。这些文章有助于学生熟悉真题文章的结构和语言风格,提高实战能力。在这些文章中有许多结构复杂的长难句,在平时教学中重视对长难句的归纳和分析,使学生避开长难句这个“绊脚石”,掌握相应的解题技巧,提高应试能力。在解答文章的同时,指导学生划出核心词汇和词组并且能够辨认词性转换。

3. 研究选题艺术,不断更新资料。分析每次月考和模拟考试的反馈数据,按照学生实际需求编写练习,控制难度和效度。在这3年教学中我选购了三个年级几乎所有的教辅资料。在高二时,我已在选用高三复习与模拟考材料。高三阶段我们在练习完近五年高考真题的基础上,有时我还会从46级试题中选出部分内容用于课堂教学,当堂练当堂讲解,及时解决学生学习中遇到的疑难问题。回家作业则使用年级统一资料,难度减低、缩短作业时间,提高准确率。

    最后,说到超越,教学活动对于老师来说就是一个自我认识、自我矫正、自我超越的过程。我们应在反思中超越,在总结中进步。其实,对于学生来说同样也是如此,学习的过程对于他们来说又何尝不是超越梦想的一个过程呢?。有人说:“教学是一门充满遗憾的艺术,同时又是一门消除遗憾的超越艺术”。教师只有充分利用课堂这一主要教学阵地,上好每一堂课,才能体现艺术的魅力,才能真正地超越自我。作为实验班的老师,我的思考和实践是——英语教学要冲破以教材为中心,以课堂为中心,以教师为中心的樊篱。学好教材,又要超越教材;立足课堂又要超越课堂;尊重教师,又要超越教师,

超越教材就是基于教材但不囿于教材,是用教材教,而不是教教材。其过程就是让学生多角度,多渠道,全方位从书籍中积累语言文化知识,间接获得情感体验,生活经验。引导学生真正领悟教材内容之精华,然后就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造,达到学以致用的目的。超越课堂,不光把英语这门语言从课堂延伸到学生的生活活动中,还要触及到学生的心灵里。英语这门语言已经不止是考试的工具,它还可以作为交流情感和思想的工具。超越教师的目的就是让学生在教师的引领和点化后学会学习、学会思考、学会质疑、学会批判,最终让自己成为学习的主人。课堂上,教师和学生的真正关系应该是活生生的人的关系,应该是教学的相长,双方的互动。师道之尊,可以使学生仿之、效之,但不是不可超越的。我们应该放下架子,蹲下身子,与学生一起去探求真理,发现真理,开创教师和学生真正平等的对话平台。对于学生的成长来说,超越了教师之后,放飞了他们的理想,解放了他们的思想,开掘了他们的智慧,这才是理想的教育和理想的学习。

总之,作为实验班的老师,我觉得我们更应该在“思”中学,在“改”中探索,在探索中力求发展和创新,进而使自己的教学工作从超越有效迈向高效。

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